UNIDADES DIDÁCTICAS

Las dos últimas semanas se han basado en la presentación de unidades didácticas integradas. 

La primera unidad didáctica que nos presentaron, estaba diseñada para infantil. El tema era la música, y me pareció más difícil aún realizar una unidad didáctica integrada para niños de infantil, dadas sus limitaciones a la hora de poder hacer fichas o trabajos.

En segundo lugar nos presentaron otra unidad didáctica a cerca de las plantas, creo que el hecho de llevarlos a ver huerto, o darles la posibilidad de elaborar su propio huerto en el centro, es una buena motivación para los niños.

En tercer lugar, nos presentaron la fruta. Pienso que es importante que los niños aprendan por qué es tan importante la fruta en su alimentación, y qué tipos de fruta existen.

En cuarto lugar, la unidad didáctica era a cerca del universo. Me pareció de las más interesantes, dado que los juegos que nos presentaron en clase ya eran motivadores para nosotros, cuanto ni menos para los niños de primaria.

Y, finalmente, la última unidad que nos presentaron nuestras compañeras fue del agua. Explicando a los niños cómo de importante es el agua en nuestro planeta.

Nuestra unidad didáctica era a cerca del cambio climático, pensamos que el hecho de tener mascotas en clase, y concienciarles de que si no mantienen unos hábitos pueden morir tanto sus mascotas como el resto de animales, era un buen punto de partida para motivarles a aprender.

En definitiva, creo que elaborar una unidad didáctica integrada no es una tarea fácil. Establecer qué actividades se van a realizar en clase que favorezcan el aprendizaje, y que a su vez no caigan en el modelo clásico es lo más dificil que se nos ha planteado. 

14-Mayo

INVESTIGACIÓN ACCIÓN DEL PROFESORADO

Nuestros compañeros María. Bea y Miguel, nos explicaron el tema de la investigación acción del profesorado.

Investigación como tal, es identificar qué causas están provocando un problema e intentar hacer lo posible para solucionarlo. La diferencia que hay con la investigación-acción, es que esta última se centra en un caso concreto vivido en el aula o en el centro, elabora las pautas de resolución del problema, y usa diarios, notas de campo, entrevistas... entre otras para averiguar si el problema se está solucionando y si al final, se ha solucionado.

Este termino de investigación-acción fue a cabo por primera vez por Kurt Lewin, psicólogo Polaco.

Bien, creo que la investigación-acción es importante dentro de las aulas y los centros, dado que con la práctica y experiencia de lo que está pasando,se  pueden idear nuevas técnicas para mejorar el aprendizaje de los niños

14- Mayo

Ser maestro o maestra

Nuestras compañeras Inés y Sandra nos expusieron ayer el tema de la formación del profesorado. He de decir que para mi ha sido una de las mejores sesiones de exposiciones que he visto en estas últimas semanas. Fue una clase dinámica,con la participación de los compañeros y aportaciones de todos.

La clase empezó debatiendo imágenes que nos presentaron. Las imágenes mostraban un quirofano del S.XII y uno del S.XXI. Todos coincidimos en que el cirujano del S.XII no entendería nada de la sala de hoy en día, sería incapaz de realizar su tarea. En cambio, aparecía otra imagen de un aula del S.XII y todos coincidimos en que a parte de que el temario que se reparte ahora no es el mismo que antes, el maestro no notaría prácticamente la diferencia de su aula a la aula de hoy en día.

Volvieron a presentarnos la imagen de una familia culpando a su hijo por sus malos resultados obtenidos en 1969 y en cambio en 2009 culpan al profesor. Al plantear este debate se dieron muchas opiniones.  Ya bien porque los padres tienden a proteger  a sus hijos. Y la que más peso tuvo fue la de que en 1969, el peso de la iglesia y de los maestros era mayor que hoy en día, dado que ahora mucha gente tiene formación y no respetan tanto a los maestros y a la gente titulada en general. 

Definición de maestro: Individuo que se dedica a enseñar o realizar acciones referentes a la enseñanza. Carles nos apuntó que más que impartir conocimientos, actualmente es alguien que crea situaciones de aprendizaje. Que sabe diseñar diseñar acciones de forma adecuada.

"Quién se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender"

Posteriormente pasaron a hablarnos de los centros de formación del profesorado. En un primer momento crearon las escuelas de verano, en estas escuelas los profesores se reunían por su cuenta e intercambiaban conocimientos. Más tarde aparecieron los Centros de Formación del Profesorado y mucho más tarde los CEFIRES tal y como los conocemos ahora. Donde los profesores hacen cursos a cambio de créditos. Es entonces cuando aparecen los sexenios, se premia a los profesores que presentaran 100 créditos de formación. Esto acabó con la esencia de la formación del profesorado, puesto que la idea inicial era que ellos se formaran por propia voluntad, y al intercambiar los créditos por dinero eso cambió.

Por tanto, entendimos que la finalidad de la formación  del profesorado era mejorar la calidad educativa. Es muy importante que se intercambien experiencias entre los docentes y adaptarse a los cambios que se están dando en la sociedad actual.

7-Mayo

La tutoría

Siguiendo con las exposiciones de nuestros compañeros de clase, nos expusieron las tutorias. 

Se puede entender tutoría como el elemento individualizador a la vez que integrado de la educación, es un componente esencial de la función docente. Nos explicaron también qué objetivos tiene la tutoría, y son tanto atender a los alumnos, como a las familias y demás profesores.

Por otro lado, existen 3 tipos de tutorías, tutoría individual, tutoría de grupo y tutoría técnica. La primera de ellas sería una tutoria con el alumno, madre o compañero docente. La segunda con todos los alumnos, todos los compañeros o todos los padres. Y la última, sería la encargada de recoger las tareas burocráticas de los docentes.

El plan de acción tutorial  se entiende como el conjunto de acciones de orientación personal, académica y profesional, diseñada por los profesores con la colaboración de los alumnos y de la comunidad educativa, basándose en sus necesidades.

Como actividad, nuestras compañeras nos plantearon elaborar un plan de acción tutorial por parejas o tríos. Este fue el resultado conjunto de nuestro plan:

• Sería conveniente que hubiera una grupal por trimestre.

• Inicial, para pedir información acerca del entorno, del niño, para saber sus cualidades o sus deficiencias. Planificación de las reuniones a lo largo del curso. Objetivos  y contenidos. Pautas que se le darán a los padres para que ejerzan con sus hijos en casa.
• Final, para trasmitirle como ha ido el curso y en qué situación se encuentra el niño. Así como los resultados académicos que ha obtenido, y si ha tenido algún problema a lo largo del curso.
• Con la posibilidad de concertar una o más entrevistas a medio curso en el caso de darse situaciones determinadas.

• Atención a alumnos: En un primer momento charlar con los compañeros que hayan tenido a los alumnos, y mirar los informes individuales.

• De grupos. Con el fin de que se fomente el grupo-clase y para que el grupo se sienta integrado en clase, que conozca sus habilidades y mejore su acción social.
• Individual. con la intención de detectar algún problema y ayudarle a solucionarlo en el caso de que dicho problema exista.

• Atención a profesores: Concertar reuniones con los profesores de especialidades que trabajen fuera de la propia aula, para comentar los posibles problemas que existan e intercambiar opiniones sobre el alumnado. También se podía tomar decisiones sobre el alumno.

2-Mayo

Evaluación

También seguimos con las exposiciones, y en este casó fue el turno de la Evaluación, tal y como nos dijo Carles es uno de los temas más importantes del curso.

Una posible definición del termino Evaluación es el empleado por Pérez Juste, entiende Evaluación como “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa”.

Una evaluación tiene que ser subjetiva pero debe de tener un criterio establecido, no puede ser arbitraria, puesto que debe de tener unos instrumentos que permitan obtener datos. 

Nuestras compañeras nos explicaron la diferencia existente entre evaluación y calificación. Entendemos evaluación como la valoración de "algo", la valoración del mérito. Y por contra, entendemos calificación como un numero o un apto o no apto. Es decir, darle el valor numérico a la valoración anterior.

Existen diferentes tipos de evaluación:

1.Según la intencionalidad:

• Formativa, entendida como un proceso.
• Sumativa, entendida como un momento final.

2.Según la extensión:

• Global.
• Parcial.

3.Según el momento de aplicación:

• Inicial.
• Procesal.
• Final.

4.Según los agentes evaluadores:

• Interna
• Externa

5.Según el criterio de comparación:

• Autoreferencia.
• Heteroreferencia.

Nuestras compañeras nos formularon la pregunta de:

¿Con qué relacionamos la evaluación?

La gran mayoría contestamos lo mismo, y es que relacionamos la evaluación con el examen o exámenes.

También nos explicaron las diferentes fases de la evaluación:

• Comprobar la situación de partida.
• Proponer objetivos de aprendizaje en un tiempo determinado.
• Medir y analizar la evaluación.
• Compararlos con lo establecido como objetivo.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

• Análisis y valoración de las producciones individuales o en grupos de los alumnos.
• Observación: -Sistemas narrativos: registros diarios, libros de acta. etc.
• Pruebas: Elemento fundamental de la evaluación

                 -Escritas: preguntas abiertas o cerradas.

                 -Orales: estructuradas o abiertas.

Nuestras compañeras nos plantearon una serie preguntas que debíamos de contestar. ¿Para qué sirven los exámenes?

Mi respuesta fue que los exámenes servían para evaluar si se han adquirido los conocimientos y para "justificar" de cierto modo la nota que los profesores ponen. Es decir, una forma de "exculparse" de la nota que ponen o dejan de poner.

¿Qué podemos hacer para evaluar de otra manera?

Mi opinión fue que se podía hacer exposiciones orales donde las preguntas varíen y el profesor pueda valorar qué grado de conocimiento tiene el alumno. Actividades diarias donde se aprenda materia diariamente y acumulándola.Como Carles dijo, esto es la descripción de lo que hacemos en esta asignatura con el blog, repasos diarios de lo que damos en clase, con nuestras propias reflexiones.

30-Abril

Atención a la diversidad

Continuando con las exposiciones, nuestros compañeros nos presentaron el tema de la atención a la diversidad. Entendemos Atención a la Diversidad como el conjunto de actividades educativas que se adecuan o adoptan a las diferentes características de los niños.

¿Qué es la diversidad?  Una característica intrínseca  de los grupos humanos, que nos hace diferentes y nos ayuda a formar parte de este.

Nos explicaron que existían diversos tipos de diversidad:

• Cultural: hace referencia a diversas culturas.
• Física: referente a alguna discapacidad física.
• Psíquica: hace referencia a aquella que no te permite adquirir los conocimientos al mismo tiempo que los demás.
• Lingüística: cuando hay diferentes lenguas.
• Religiosa: donde existen diferentes religiones en contacto.

También nos hablaron de las diferentes respuestas que podía haber respecto a la diversidad. Estas respuestas venían de la mano tanto del centro, del aula como del alumno. Referente al alumno, existe tanto el refuerzo,la adaptación curricular, la diversificación curricular,etc.

Las Estrategias y medidas  que se pueden emplear para hacer frente a la atención a la diversidad son. Grupos de aprendizaje cooperativo, por tareas, por proyectos, autónomo, por descubrimiento, grupos interactivos, elección de materiales y actividades, refuerzo y apoyo, apoyo en el grupo ordinario y enseñanza compartida. La respuesta educativa, es la integración. La integración se ha promovido mediante el movimiento educativo, grupos de madres y padres, leyes educativas que apoyan dicho movimiento, etc.

Avanzada la sesión hablamos otra vez de la Escuela Comprensiva, la escuela comprensiva es aquella que tiene el mismo curriculum para todos y que no separa o excluye a los alumnos en función de sus cualidades o deficiencias.

Para finalizar la clase Carles, abrió un debate a cerca de la integración de los discapacitados en la escuela. Se vieron muchos puntos de vista. Yo pienso que depende del grado o del tipo de discapacidad que se tenga se puede o no estar en la misma aula que los demás niños, siempre y cuando no interrumpa la clase y se vea integrado del todo. Las escuelas especiales para disminuidos está comprobado que no dan los resultados esperados, por tanto, como bien explicó Carles, si por parte del profesor existe un compromiso solido, y se compromete a preparar un temario adecuado a sus capacidades y que le permita seguir en mayor o menor grado el ritmo de la clase, siempre será mejor que un niño con algún problema esté rodeado de los demás niños que le permitan integrarse en la sociedad, y que le hagan sentir querido.

Finalmente vimos un vídeo de una niña Mora, a la que intentan convencer de que todos son iguales dentro de una clase, y que si ella entra con el pañuelo en la cabeza creará diferencias. En el momento en que la convence y entra a la clase sin el pañuelo se da cuenta de que cada uno lleva una cosa que lo diferencia del resto, bien sea un pendiente, una gorra o un turbante. Nuestros compañeros abrieron de nuevo un debate sobre qué pensábamos a cerca del vídeo, y la gran mayoría llegamos a la conclusión de que cada uno es libre de pertenecer a una religión u otra. Y, precisamente en el momento en que se aconseja a la niña que se retire el pañuelo se está cortando esa libertad.

En definitiva, creo que fue una clase muy activa y muy interesante, ya que pudimos dar todos nuestro punto de vista sobre un tema un poco comprometido.